王昊晗

　　曾经有人告诉我，教育，就是把每个孩子都培养得很好。从教近两年时间，我做了一年半班主任。这一年半里，我经历了班主任工作的全部内容，渐渐领悟了这句话的意思。“教育”这两个字，比我想象中更复杂，要有更大责任心。如何在有限的时间里，让学生们找到自己？教育从没有唯一解，作为教育者，我们能做的，是找到属于每个孩子的最优解。

　　做有温度的引路人，就是带着爱心走向学生。班级表现一直很好的小马同学，最近一直溜号，甚至连走路都心不在焉。放学之后我把她留下来，问她发生了什么事情，是家里有不愉快的事，还是和同学有矛盾了？孩子以为我是要批评她，眼泪刷地流下来，和我说了许多。因为父母离异，她不知道该和谁在一起，甚至对我说：“老师，我很想站在马路中间，这样我就什么都不用想了”，我心疼地抱住孩子，一直安慰她，送她出了校门，又和孩子的母亲聊了很多。第二天，孩子早早来到学校，对我说：“老师，我把咱们班里里外外全打扫了一遍，昨天和妈妈聊过之后，我特别开心”。孩子的妈妈说：“王老师，无论我的孩子以后的路会走成什么样子，我和孩子都该一辈子感谢你。自从那一次，孩子也很开心，我也放下了很多事，变得不那么焦虑”。我很庆幸，我在那天放学问了这样一句话，我更庆幸，没有在他溜号的时候严厉地批评她！

　　做有温度的引路人，就是带着童心融入学生。教育家苏霍姆林斯基曾说：“时刻记得你也曾是个孩子”。当我们还是孩子的时候，我们也曾渴望鼓励与关注、尊重与认可，我们作为学生学习和发展的“帮助者、引导者、参与者”，更应该设身处地地体会孩子们的情绪，思考孩子们行为的出发点，真正做到“将自己置于学生的位置、并能够理解或感受学生在其框架内所经历的事物。”，走入新班级的第一天，我发现班级里课堂气氛不活跃，孩子们的自信心也有所欠缺。当我问起：“谁想到黑板上来做这道题？”时，只有一个学生颤颤巍巍地举起手，小声地说：“老师，我试试吧。”面对他的纠结和犹豫，我说：“在我的课堂上，我希望你们做勇敢自信的孩子。大家给他鼓鼓掌好吗？”孩子们愣了一下，随后响起了掌声。做有温度的引路人，就是带着细心关注学生。班上有个同学在给我的信中写道，“我在假期把之前的书都看了一遍，想着总要学会数学”，可他在我的课上却一直积极不起来，也从不会问问题，有时会用无关行为引起我的注意。我找到这个孩子谈心，孩子和我说：“老师，其实我很喜欢你，只是有的时候你说话一大声，我就瞬间情绪特别低落，不想说话，也不敢问问题。”我瞬间很震惊，也许在他的家庭中，父母经常吵架，所以他会对大声说话极其敏感；也许孩子的父母并不在一起，在家庭得不到足够的关注和爱的他，只能通过各种各样的行为来引起我的注意，渴望可以多一些关注。后来经过了解，他的家庭情况也大致如此。在与他的对话中，我和他强调了以下几点：你是被爱的，也是被关注的；我大声说话是为了课堂需要，并没有针对你；在这样的家庭中成长，你还能明白自己的责任，明白学习的重要性，你已经很棒了。在之后的多次沟通中，孩子逐渐建立起自信，自觉性也有了很大提高，主动提出以后每天找我学习数学。

　　做有温度的引路人，就是带着耐心引导学生。班上有个孩子上课注意力不太集中，控制不住自己，又喜欢用脚尖跑来跑去。我以前学过心理咨询，觉得他有很大可能是多动症，就委婉地小心翼翼地去和孩子的妈妈说了这件事，后来收到微信，是她妈妈发过来的检查报告和诊断结果：中度多动症。我听到这个消息，心情挺复杂的，难过中又带着庆幸，庆幸中又带着遗憾，或许这个病发现得有些晚，但这个病每耽误一天，都会影响他一天，甚至是一辈子，很多事他不是不想做好，而是真的做不到。

　　我耐心在电话里劝说着他和他的妈妈，希望他们放轻松，努力地配合医生把病治好，我感受到了孩子和家长的担心，担心自己被嘲笑，担心孩子不会治好。我默默地对自己说，一定要对这个孩子更好，也要让他变得更好！从那之后，我将班级里的图书、粉笔盒交给他整理，还嘱咐他的妈妈，每天让他抄写电话号码。虽然这个病发现得有些晚，但也总要用力补救。现在这个孩子瞌睡的情况少了很多。

　　“每个人都是一轮明月，有着自己的阴晴圆缺”。每个孩子都是独立的个体，当我们以自己的标准去要求每一个学生，教育也就变成了孩子们的枷锁。爱，不仅仅是种感情，也是我们在教育中给予学生的最高理解和尊重。教育，也不仅仅是把每个孩子培养得很好，也是要和每个孩子相处得很好。让我们以爱升温，用情引航，让每个孩子的理想之花鲜丽绽放！